גורמים פסיכולוגיים בהצלחת הסטודנטים
תוֹכֶן
"מה מאפשר לתלמיד להיות תלמיד מצליח בבית הספר, בעוד שאחרים נאבקים?" שאלתי לאחרונה.
כפי שכתבתי בפוסט הקודם, ייתכן שחלק מהתשובה קשורה באמון שתלמיד יכול ללמוד באופן עצמאי, כמו שילדים בדרך כלל לומדים באופן עצמאי לפני תחילת הלימודים הרשמיים. מורים והורים יכולים לעודד את התלמידים להתחבר מחדש ל"יצרים האבודים "שלהם ללמוד בכוחות עצמם, במיוחד בתקופה בה התלמידים חייבים ללמוד בבית ללא פיקוח ישיר כל כך.
אולם חווית התלמיד מורכבת ולעתים קרובות מוזנחת. כפי שכתב תאורטור החינוך, ג'ון דיואי, בתחילת המאה ה -20, "מרכז הכובד נמצא מחוץ לילד. זה המורה, ספר הלימוד, בכל מקום ובכל מקום שתרצו, למעט האינסטינקטים והפעילויות המיידיים של הילד."
כאשר ניסיתי להבין מה מאפשר לתלמידים מסוימים לשגשג בבית הספר במהלך 20 שנות לימודיי האחרונות בקולג ', חזרתי שוב ושוב לשלושה תחומים הקשורים זה לזה שעשויים להיות הכי פוריים לחקור: חשיבה, משמעת עצמית ומוטיבציה. מחקר פסיכולוגי מצא כי תחומים אלו הם הקריטיים ביותר להצלחת התלמידים.
חשיבה
אחד הקובעים הפסיכולוגיים העיקריים של ביצועי התלמיד נוגע לאופן בו הם מסבירים לעצמם הצלחה וכישלון. במהלך למעלה מ -30 שנות מחקר, פסיכולוגית מאוניברסיטת סטנפורד, קרול דווק, גילתה בעקביות כי אנשים עם "הלך רוח קבוע" - הסבורים כי הצלחה וכישלון משקפים רמה מסוימת של יכולת שלא צפויה להשתנות ולא משנה מה נעשה - מראים לעיתים קרובות רמות נמוכות יותר ביצועים לאורך זמן.
דווק מגלה שהדבר עשוי לנבוע בין השאר מכך שאנשים עם חשיבה קבועה נוטים פחות לחפש אתגרים בהתחלה ופחות סיכוי להתמיד כאשר מתעוררים אתגרים. לעומת זאת, אנשים עם "חשיבה צמיחה" - המאמינים שניתן לפתח יכולת באמצעות עבודה קשה או מאמץ או ניסיון אסטרטגיות שונות עד שעבודה - מראים לעיתים קרובות רמות גבוהות יותר של ביצועים לאורך זמן. אנשים עם חשיבה צמיחה נוטים יותר לחפש אתגרים ומאמינים שהם יכולים להתגבר על אתגרים בהתמדה כאשר הם מתעוררים.
למשל, אני זוכר שסיפרו לי כשהייתי בשנה הראשונה לקולג 'שאני לא סופר טוב מאוד, ואני זוכר שלעתים קרובות עבדתי הרבה יותר קשה מאשר השותפים שלי לדיירים בקולג'. עם זאת, הפכתי את שיפור כתיבתי לפרויקט אישי במהלך הלימודים, וכשהייתי מבוגר, נאמר לי לעתים קרובות שאני סופר מצוין. עכשיו אנשים אומרים לי שהם לא מאמינים כמה מהר אוכל לכתוב על רעיונות מורכבים. פעמים רבות הם מייחסים זאת ליכולת הכתיבה שלי; עם זאת, אני יודע שכל יכולת הכתיבה שיש לי כעת פותחה באמצעות עבודה ומאמצים ניכרים.
משמעת עצמית
גורם פסיכולוגי שני שעשוי למלא תפקיד חשוב בקביעת ביצועי התלמיד נוגע למשמעת עצמית. במחקר אחד, למשל, חוקרים מאוניברסיטת פנסילבניה הראו כיצד נחזתה ההצלחה האקדמית של תלמידי כיתות ח 'פי שניים על ידי משמעת עצמית מאשר על ידי ציוני מבחני אינטליגנציה.
בהתאם לזאת, אני זוכר סטודנט שפעם חשבתי שנגזר עליו כישלון. היא הייתה עולה לאחרונה מאתיופיה ונראה שהיא יודעת מעט מאוד אנגלית. היא נכשלה באומללות בשתי הבחינות הראשונות באחד הקורסים שלי, אך בתגובה, משמעת את עצמה ללמוד בכל פעם שהיה לה זמן פנוי. היא ביקשה שיעורים ממספר אנשים. היא קראה מחדש פרקים שוב ושוב כדי לחומר אב.
באופן מדהים, סטודנט זה זכה ב- "B" במבחן השלישי, ב- "A" בבחינה הרביעית וב- "A" בגמר. חשבתי לעצמי שאם אדם זה - ששפתו העיקרית לא הייתה אנגלית ובעל חסרונות רבים - יוכל להפוך את הופעתה באמצעות רמה זו של עבודה ומאמץ, כמעט כל אחד יכול - בתנאי שהם תואמים את המשמעת העצמית שלה.
הנעה חיונית קוראת
כיצד להגדיר יעדים שאפתניים יותר
מעניין היום
מערכת העצבים הפאראסימפתטית: פונקציות ונתיב
