כישלון בבית הספר: כמה גורמים וקביעת גורמים

תוֹכֶן

• יש כמה עובדות שתפקידן בהופעתן של בעיות אקדמיות לא נבחן מעיניהם.
• כישלון בבית הספר וסיבותיו
• גורמים נוספים המגבירים כישלונות בבית הספר
• בעיות בחיזוק האקלקוליה ומספר
• כמה מוזרויות של בעיות חישוב
• הפרעה פסיכופדגוגית עקב חוסר תשומת לב
• מחוננות אינטלקטואלית
• מודעות סביבתית
• שינויים מוסדיים ליצירת מרכזי חינוך כוללניים
• מיתוס העידן הכרונולוגי
• לסיכום

יש כמה עובדות שתפקידן בהופעתן של בעיות אקדמיות לא נבחן מעיניהם.

בעשור האחרון היו עלייה ניכרת בשכיחות שֶׁל נשירה מבית הספר באוכלוסייה הספרדית, ועבר מ -14% בשנת 2011 ל -20% בשנת 2015, עד לנקודה בה המדינה הזו מגיעה לשיעור הגבוה ביותר בהשוואה לשאר האוכלוסייה. של האיחוד האירופי (Eurostat, 2016).

הקשיים הנפוצים ביותר מתגלים בשינויים בקריאה ובכתיבה או בדיסלקציה (בשיעור ממוצע של 10%) או הקשורים להפרעת קשב וריכוז (עם שיעור שנע בין 2 ל -5% מהתלמידים).

עם זאת, ישנן בעיות אחרות מבלי להיות תכוף כמו שצוין, יכול לגרום לקיומה של הפרעת למידה מספיק משמעותית כדי להביא בסופו של דבר לכישלון בבית הספר.

כישלון בבית הספר וסיבותיו

כישלון בבית הספר, מובן כ את הקושי להטמיע ולהפנים את התכנים האקדמיים הוקמה על ידי מערכת החינוך המבוססת על גילו והתפתחותו של הילד, יכולה להיות מונעת על ידי גורמים מרובים מסוגים שונים. לפיכך, אין לראות כי האחריות צריכה להיות מוטלת על התלמיד אך ורק לקהילה החינוכית ולסביבה המשפחתית השפעה רלוונטית ביותר.

בין הגורמים שיכולים להאיץ את הופעת הכישלון בבית הספר בתלמיד הם הבאים:

מצד שני, כאמור לעיל, יש שורה של נסיבות ש מתייחסים לתפקוד לקוי, במקרים מסוימים, של מערכת החינוך, המחמירות במידה ניכרת את התוצאות הנגזרות מקיומם של הגורמים המפורטים לעיל. סוגיות מתודולוגיות, עמדות הוראה, סגנונות הוראה שאינם פרטניים ומיושנים גורמים לכך שדמות ההוראה עשויה שלא להיות מוכנה מספיק כדי לשרת תלמידים אלה עם המאפיינים המצוינים, שהם עצמם מורכבים יותר.

גורמים נוספים המגבירים כישלונות בבית הספר

להלן שלוש מהבעיות שבדרך כלל אינן מורגש מכיוון שהם נבדלים מהקשיים הרגילים הקשורים לקריאה וכתיבה.

באותו אופן זה, אלה שנחשפים למטה עלולים לגרום לכישלון בבית הספר של התלמיד אם הם לא מתגלים ומתערבים כראוי.

בעיות בחיזוק האקלקוליה ומספר

Acalculia מוגבלת בתוך מה שנקרא הפרעות למידה ספציפיות ומוגדר, כפי שהציע סלומון אברהרד הנשן (שטבע את המונח לראשונה בשנת 1919) על ידי סוג של שינוי בחשבון שיכול להיגרם מפגיעה מוחית או גם בגלל הימצאות קשיים במהלך הלמידה האקדמית.

לדברי מחבר זה, אקלקוליה אינה מתקיימת במקביל לתסמינים אפזיים או ליקויים בתפקוד לשוני באופן כללי. מאוחר יותר, תלמידו ברגר, הבחין בין אקלקלוליה ראשונית ומשנית. במקרה הראשון, מתייחסים לסוג ספציפי של שינוי ביכולת החישוב ולא קשור לסטיות יכולת של תהליכים קוגניטיביים בסיסיים אחרים כמו זיכרון או תשומת לב. להפך, לאקלקוליה משנית יש אופי רחב יותר וכללי יותר והיא קשורה לשינויים בתהליכים קוגניטיביים בסיסיים אלה.

מהגישות הראשוניות עלו סיווגיו של אנרי הקן, שהבחין בין acalculia aléxica (הבנת תווים מתמטיים) לבין agráfica (ביטוי כתוב של תווים אריתמטיים), מרחבי (סידור ומיקום מספרים, סימנים ואלמנטים מתמטיים אחרים במרחב) ואריתמטיקה (יישום נכון של פעולות חשבון).

כמה מוזרויות של בעיות חישוב

McCloskey ו- Camarazza תיארו הבחנה בין אופי השינוי בעיבוד או חשיבה מספרית (הבנה והפקה של תווים מספריים) ביחס לאלו שקשורים יותר לתהליך החישוב (נהלים לביצוע פעולות חשבון).

לגבי סוג הקושי הראשון ניתן להבחין בין שני מרכיבים, מה שיכול להוביל לשני סוגים של שינויים: האלמנטים המעורבים בייצור מספרים בערבית ואלה המעורבים בייצור מספרים מילוליים. מרכיב אחרון זה מורכב משני פרוצדורות: עיבוד מילוני (פונולוגי, הקשור לצליל המילולי של תווים מספריים, וגרפולוגי, סט של סימנים וסמלים כתובים) ותחביבי (קשרים בין אלמנטים כדי להעניק משמעות גלובלית של הביטוי המספרי. ).

בהתייחס לשינויים בחישוב, יש לציין כי חייבת להיות תפקוד הולם ברמת העיבוד המספרי הקודם, שכן היכולת להבין ולייצר נכון את האלמנטים המספריים המאששים פעולה מתמטית מסוימת, כמו גם את היחסים, היא הכרחית. בין הדמויות החשבוניות השונות ותפעולן.

למרות זאת, עם יכולת מספקת לעיבוד מספרי, יתכן קושי לבצע סדר נכון ברצף הצעדים שיש לבצע כדי לבצע הליך מסוג זה או לשנן את צירופי החשבון הרגילים (כמו למשל טבלאות הכפל) .

הפרעה פסיכופדגוגית עקב חוסר תשומת לב

הפרעה פסיכופדגוגית מתרחשת כאשר התלמיד אינו מסוגל להניח את היעדים הפסיכופדגוגיים שהוצעו באותה שנת לימודים מסוימת. עובדה זו מובילה ל הצטברות של למידה פסיכופדגוגית שלא הושגה זֶה מצטבר בקורסים מאוחרים יותר אם הוא לא מתגלה ופועל לאחר שנצפו האינדיקטורים האישוריים הראשונים.

הנושאים המושפעים לרוב הם יסודיים : שפה ומתמטיקה. בדרך כלל מקור הסיבוכים מסוג זה נובע מ:

סוג זה של שינוי שונה מ- ADHD מכיוון שהאחרון חייב לעמוד בקריטריונים בשלושת האזורים המושפעים: קשב, אימפולסיביות ו / או היפראקטיביות.

מחוננות אינטלקטואלית

באשר למחוננות אינטלקטואלית, יש לקחת בחשבון כמה גורמים למניעת כישלונות בבית הספר אצל תלמידים בעלי יכולות אינטלקטואליות גבוהות מאוד:

מודעות סביבתית

המודעות וההטמעה מצד הקהילה החינוכית שלקבוצה מסוג זה מאפיינים מסוימים ולכן חשוב מאוד לצרכים חינוכיים מיוחדים.

שינויים מוסדיים ליצירת מרכזי חינוך כוללניים

לאחר שהתגברו על הנקודה הקודמת, חייבת להיות התאמה של מערכת החינוך הכללית ליצור מוסדות חינוך (בתי ספר, מכונים, אוניברסיטאות וכו ') המאפשרים לשרת סוג סטודנטים זה. לא פחות חשובה העובדה לספק למוסדות אלה את המשאבים המהותיים, הכספיים, האישיים והמקצועיים המאפשרים למוסד עצמו להציע את שירותו החינוכי כראוי.

מיתוס העידן הכרונולוגי

נושא חשוב נוסף הוא שיש לגרש את הרעיון המקובל באופן מסורתי כי שנת לימודים חייבת להתאים לגיל כרונולוגי מסוים. נראה שהוא מוטמע במידה רבה יותר במקרה של תלמידים "חוזרים", אך לא כל כך במי שחייב להיות "מתקדם" יותר. כפי שהועבר לאורך כל תכנית הלימודים, כל תלמיד מציג כמה פרטים מיוחדים והיא חייבת להיות המערכת החינוכית המתאימה את עצמה למאפייני התלמיד ולא להפך. לפיכך, יש ליישם את השיקול ליישום התאמות לימודיות לקבוצה זו ללא רתיעה ובאופן כללי.

לָכֵן, המטרות שאליהם נשאף בהתאמות הלימודיות האמורות צריך להיות מכוון ל:

לסיכום

לאחר האמור בטקסט נראה רלוונטי להתחשב בכל הגורמים הגורמים לשיעורים כה גבוהים של נשירה מבית הספר.

הרחק מלהאשים אך ורק את נוכחותם או היעדרם של רצון התלמיד ללמוד, ישנם היבטים רבים אחרים הקשורים לסוג ההוראה הנלמד, למתודולוגיה הפדגוגית המיושמת, להרגלים ולערכים המועברים על ידי המשפחה ביחס ללמידה. יש לקחת בחשבון גם כדי להשיג שיפור במטרה להפחית את אחוז הכישלונות הנוכחי בבית הספר.